LA FORMACION DE LOS PROFESORES
DE EDUCACION BASICA EN EL SIGLO XX.
En los discursos oficiales que ha dado la legislación educativa, instituciones creadas, con sus planes y programas de estudio (aun
teniendo carencias) importantes puntos de apoyo.
El reconocimiento tanto de la educación básica
obligatoria, además del ejercicio profesional especifico de los docentes para
solucionar. (Estos son como partes de un rompecabezas que se unirán para formar
y desarrollar la actividad docente).
La construcción de las instituciones y programas específicos para
formación de profesores, en
conjunto a la construcción y delimitación de un ámbito específico del conocimiento, no se tratándose
de una línea únicamente de formación (en un tipo: el medio rural); la formación
de maestros para el medio indígena, y la formación de los maestros en
ejercicio. Este proceso adquiere la mayor importancia por dos razones: la
continua contratación de profesores que no reúnen los requisitos previos y los
cambios en los planes de estudios de la educación básica.
El
concepto de la educación obligatoria a lo largo del siglo XX
La definición de la escolaridad, establecida
como principio en el artículo tercero constitucional de 1917, durante el
gobierno del general Calles se conforma la noción de un ciclo básico
obligatorio de 6 grados, y en hasta fin del siglo, en 1993 se modifica el
artículo tercero.
El
paulatino reconocimiento de la población.
El paulatino reconocimiento, a lo largo del siglo de la especificad de la
población a lo que se deberá asegurar la educación constitucionalmente
obligatoria. El reconocimiento
de grupos de población con lo que ahora se llama “necesidades educativas
especiales” se dio desde 1935. Destacando la creación de escuelas
normales y carreras especializadas para atender a tales grupos.
Mencionamos la reforma de 1970 y en especial con
la de 1993, se identifican diferencias importantes, que delimitaran la
concepción sobre el tipo de profesores que deberán atenderlas:
En las zonas urbanas llamadas urbanas-marginadas
En las rurales, se reconoce también de los niños
migrantes.
Según la ley general de educación de 1993, se da
más atención a la población que ha de recibir la educación obligatoria dictada
en el artículo tercero.
Profesores de la
educación primaria y promotores del desarrollo social (o viceversa).
El maestro estará siempre a la búsqueda de
oportunidades para inculcar las nuevas ideas socialistas es por ello, que el
crecimiento de la escuela rural durante la primera mitad del siglo se hizo
sobre la base de maestros elegidos por su “capacidad de liderazgo y su
conocimiento de la región”. La ley general de educación, expedidas en 1973
define las funciones pedagógicas y las condiciones necesarias para su eficaz
desempeño.
En la década de los 70; transcurridos ya 50 años
del notable impulso revolucionario a la educación rural fue necesario crear la
figura de los instructores comunitarios, encargados de un sistema especialmente
diseñado para impartir educación básica en las localidades rurales más
aisladas.
A fines del siglo, los maestros se enfrentan con
demandas de atención a nuevos problemas sociales de sus alumnos, derivados de
las intensas transformaciones familiares, sociales, culturales, religiosas y
demográficas.
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